随着陈水扁借助不正当手段实现连任，“台独躁动症”也开始进入新的发作期，“教育台独”更是愈演愈烈。教育领域一直是“台独”的重灾区，近来围绕公务员考试和高中历史教学纲要，“台独”分子又进行了充分表演。
“教育台独”——拙劣
4年多来，“台独”的重要特征是，陈水扁当局利用掌握的公共权力，把各类“台独”势力煽动起来的“台独”理念、情绪、设想，开始实践化、政策化、具体化，教育领域一直是“绿化”的重点区域。关于高中史地教学和公务员考试内容的调整，再次表明陈水扁当局在部署“台独时间表”的同时，全力推动“去中国化”和“文化台独”。
一是2005年“公务人员初等考试典试长”林玉体提出，明年公务员初等考试“史地”部分将只考台湾，不考大陆部分，因为“中国非本国”。在考试的相关40道题目中，把以往台湾部分的6题扩大为39题，另外加一道关于“台语”的题。这位在去年公务员考试中首次决定列入“文化台独”考试内容的主考者，利用明年初等公务员考试，再次对考试进行“去中国化”。对此，当局一些要员声称，史地考试内容不再包括大陆部分，因为该科目与公务员的适任性无直接关联；“国家考试属于独立行使职权，外界对此事的讨论等于不尊重体制”，批评公务考试出题内容是“外力干预、政治操作，是体制外干涉体制内”。面对反对者的责问，林玉体反驳称，“希望有人告诉他：为何中国属于本国”。对于明年公务员初等考试取消大陆内容一事，得到“考试院”的赞成。
二是在高中历史课本中增加“台湾地位未定论”。在“高中历史课程纲要草案”中，把“台独”人士奉为“台湾法律地位未定论”的国际法依据“旧金山和约”和“台日和约”正式列入2006年学年开始实施的高中历史课程。删除规定日本投降后把“满洲、台湾及澎湖群岛应归还中华民国”的《开罗宣言》和50多年来关于中国收回台湾的国际法律阐述和历史论述。教育机构负责人声称，《开罗宣言》最先是“草案”及“修订草案”，第三篇定稿则是“新闻公报”，可见开罗会议最后定位是“新闻公报”，而不是会议“正式公报”。而且美国罗斯福总统、英国丘吉尔首相、中国蒋介石委员长，皆未在“新闻公报”上签名，丘吉尔也反对会议结论。“两个和约”规定“日本放弃对台湾、澎湖之所有权利、名意与请求权”（“台独”分子认为“没有规定归还中国”），“而且正式签署的和约法律位阶更高，无论是法律位阶或史实，都应在教材中更清楚呈现”。
三是大量压缩大陆地理内容。除了在历史课程中把台湾史和中国史的比例由三七开调整为五五开、增加台湾史内容之外，在地理课程中也是这样。根据新的“暂行纲要”规定，高二“区域地理”的20个单元，前11个单元为美国、日本、欧洲、澳大利亚与新西兰、非洲、南亚、西亚等世界各国地理。“台湾地理”5个单元，分为“台湾的位置与环境特色”、“台湾农业的发展与转型”、“台湾工业发展与问题”、“台湾的服务业”、“台湾之区域特色与区域发展问题”。“中国地理”只有4个单元，分为“中国的区域”、“中国的人口与分布”、“中国的产业”、“中国的环境”。“台独”分子声称，学习中国地理内容无非是“学生要死背中国大陆所有省份农产、铁路起始点”；许多学生“不了解集集火车的起迄站，但知道从南京到北京要换几次火车”。压缩大陆地理内容成为“教育台独”的重点。
综上所述，对教学、考试内容的“去中国化”，已经成为“教育台独”的重点。
“去中国化”——可笑
史地教学减少、公务考试取消有关大陆的内容，高中教材篡改中国现代史乃至世界现代史，只能说明“台独”的愚昧无知和用心险恶。
一是《开罗宣言》无法否定。让人不可思议的是，一些被称为“留学生”、“博士”、“学者”的“台独”分子，竟然能够说出如此浅薄无知、孤陋寡闻的话来：因为《开罗宣言》有“草案”、“修订草案”和第三篇定稿为“新闻公报”，所以就不是“会议正式公报”。哪一次国际会议公报，不是经过“草案”、“修订草案”、甚至“修修订草案”的过程才形成最后文件的？难道因为会议过程中有讨论、争议、修改过程，就要降低这一国际会议结论的法律位阶吗？国际重要会议把自己的结论，以“新闻公投”发表又有何不妥？以“新闻公报”方式发表“会议正式公报”，为什么就要降低国际会议结论的法律位阶？“台独”分子声称《开罗宣言》没有签名，丘吉尔也有不同意见，因而《开罗宣言》缺乏应有的国际法律地位。开罗会议的议程之一就是决定对日作战，《开罗宣言》对结束第二次世界大战、打败日本军国主义起到了无法替代的作用，世界人民赢得二战胜利的事实肯定了《开罗宣言》不可动摇的国际法地位。《开罗宣言》是以中美英三国首脑名义发表的，事后蒋介石、罗斯福和丘吉尔不仅没有否认，而且严格执行这一决议，世界各国都把《开罗宣言》作为国际行为准则，后来联合国成立时再次肯定了《开罗宣言》的国际法地位。只是因为《开罗宣言》规定日本必须把“满洲、台湾及澎湖群岛应归还中华民国”，“台独”分子就把它从高中课本中删除。问题是它可以删除，但不能改变《开罗宣言》的内容，不能改变《开罗宣言》确定的国际格局，更不能改变“台独”只能自拉自唱自误自乐的状况。
二是“两个和约”无法肯定。1951年9月签订的“旧金山和约”确实是国际性会议的决议，问题是作为专门约束日本侵略行为的国际会议，竟然排挤作为日本侵略的最大受害者和打败日本军国主义的主要国家中国参加，本身就是非法的会议。此外，会议背着中国政府，尤其是无视苏联、英国和许多国家的反对，规定已经归还中国、并由中国人管理6年的台湾、澎湖列岛的归属，由美、英、苏、中四国决定，提出了“台湾地位未定论”。因此，中国政府当时指出：“旧金山对日和约由于没有中华人民共和国参加准备、拟订和签订，中央人民政府认为是非法的，无效的，因而是绝对不能承认的。”1952年8月生效的“台日和约”，是美国、日本等国际反华势力制造“两个中国”的产物，即使这样的会议和条约，也规定“日本放弃对台湾、澎湖列岛及西沙群岛的一切权利，并承认这些岛上的居民为‘中华民国’的人民”。“台独”分子如此青睐的“两个和约”，可以说是签订的时候热热闹闹，很快陷入困境之中。“旧金山和约”与“台湾地位未定论”受到世界正义舆论的严厉批评，到1971年10月，即被联合国2758号决议所否定。“台日和约”自签订之日起就遭到中国人民和日本人民的反对，到1972年9月，则被《中日联合声明》所否定。“台独”分子从国际法里找出两个早已被当事国家和人民所抛弃的“国际垃圾”当作“台独杀手锏”，是因为“旧金山和约”提出的“台湾地位未定论”可以作为“台独”的理由。问题是在冷战时期，美日等国际反华势力带头，数十个国家签订的“旧金山和约”没有得逞，如今“台独”重新拾起这一“国际垃圾”又有什么希望？
三是“去中国化”无法得逞。从教育特点看，本地学生和公务员，在学习和考试中增加本地史地内容是可以理解的，也是应该的，问题是民进党当局在教学纲要中并非仅是内容多少和增删的问题，而是在利用学校教学强行灌输“台独”理念。表面上是对史地内容进行重新分配，实质上是把经过50多年教学实践证明合理的历史和地理内容，根据“台独挂帅”的原则，人为进行重新分配，把大陆部分和台湾部分绝对分割开来，割断两岸血脉、历史、感情、文化脐带，切断台湾同胞的历史记忆和文化感情，达到淡化乃至完全摒弃“中国意识”和“中华文化”的目的。从学习和知识构成角度论，篡改历史真相，只能遗害学子，造成台湾学生不了解世界现代史和中国现代史的真相，知识构成出现误区，直接影响到提高和深造阶段的学习。学习和考试中减少大陆的内容，更是违背时代潮流。从每年300万人次来往于两岸、每年有数千台资项目到大陆落户、每年两岸有500多亿的贸易往来的事实中，可以看出有关大陆的知识、对大陆的了解是多么的重要。在课堂学习中减少大陆的知识，直接干扰了台湾学生对必需知识的掌握。正如台湾舆论指出，“教育台独”不能改变历史，想用“台独意识形态”取代历史是“数典忘祖”，只会造成“祸台殃民”的后果。至于把“台湾地位未定论”列入教科书，自我否定59年前台湾已经归还祖国的主权，形同“为练神功、引刀自宫”，愚蠢之至。
“台独”分子为了宣扬“台独”，不仅在岛内对政治社会、意识形态、伦理道德、文化教育进行“去中国化”，如今已经开始对国际法律文件进行“去中国化”，“丢脸丢到世界上去了”。不过，“台独”不得人心，“台独”举措很多是一厢情愿。无论其如何篡改历史、改变教育体系，台湾归还中国的历史真相还在，大陆依然是台湾同胞向往的地方。
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